Usages des outils numériques pour la pédagogie

• Stage
•   S'approprier des outils numériques
•    Nina DENAT

Objectifs

Objectifs pédagogiques : 

• Identifier les usages du numérique dans l'ESR et les points de vigilance;
• Travailler la "cohérence pédagonumérique" (Lafleur, 2022);
• Identifier les principaux outils numériques dans l'écosystème de l'ESR;
• Capacité à explorer et évaluer des outils numériques (quiz interactifs, plateformes LMS, outils collaboratifs...) pour soutenir des objectifs pédagogiques spécifiques;
• Concevoir une activité numérique et l'évaluer au regard de différents critères.

Public

Enseignant-es, enseignant-es chercheur-es

Compétences visées

Concevoir (des formations)

Pré-requis

Aucun

Programme

Déroulé de la formation :

Séquence 1 
•    Etat des lieux des usages du numérique dans le supérieur
•    Enseigner-apprendre avec le numérique
•    Limites et points d'attention
Séquence 2
•    Associer objectifs pédagogiques et activités pour utiliser et sélectionner les outils numériques à bon escient
•    Interroger sa pratique et partager avec ses pairs
Séquence 3 :
•    Prendre connaissance du répertoire d'outils numérique mis à disposition et approfondir certaines catégories.
Mise en pratique : 
•    Concevoir une activité numérique
•    Auto-évaluer son activité
•    Partager avec ses pairs

Modalités pédagogiques

Support de formation, tests d’outils numériques par les participants en mode étudiant et en mode enseignant, conception, auto-évaluation, feedbacks personnalisés. 

Références bibliographiques :

• Duguet, A., et al. (2018). Utilisation du numérique par les enseignants à l’université : description et analyse des facteurs explicatifs. Lien social et Politiques, 81, 192–211. https://doi.org/10.7202/1056311ar
• Charalampopoulou, C., Valente, G., Tali, F., & Céci, J.-F. (2023). Le(s) changements(s) dans l’ESR et la place du numérique dans les pratiques enseignantes post-pandémie. Fin d’un monde, nouveau monde ? Penser les changements des systèmes d’enseignement supérieur et de recherche, RESUP, Grenoble, France. ⟨hal-04251857⟩
• Knauf, A., & Falgas, J. (2020). Les enjeux de l’hybridation pour l’apprentissage coactif. Distances et médiations des savoirs, 30. http://journals.openedition.org/dms/5073

Ressources en ligne

• Lafleur, F. (s.d.). Le modèle de cohérence pédagonumérique comme initiation à l’enseignement à distance à l’université. Pédagogie Université du Québec. https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/le-modele-de-coherence-pedagonumerique-comme-initiation-lenseignement-distance
• Université Jean Monnet Saint-Étienne. (s.d.). Taxonomie de Bloom revisitée. Sup UJM. https://sup-ujm.univ-st-etienne.fr/fr/methodes-et-outils/concevoir-son-enseignement/les-objectifs-pedagogiques.html
• Académie de Toulouse. (s.d.). Définition modalité pédagogique. Pédagogie. https://pedagogie.ac-toulouse.fr/drane/hybridation-0